Методологический семинар ФИАН: Выпуск 5/2.

Цель реформы. При проведении любой реформы следует четко представлять себе следующие вопросы. Во-первых, зачем мы проводим реформу, какую мы преследуем цель. Во-вторых, что следует реформировать для достижения поставленной цели. И, наконец, в-третьих, как проводить реформу и, что особенно важно в наших условиях, кто будет ее проводить.

Мы, в основном, будем интересоваться первым вопросом, потому что как раз в нем и нет ясности.

О намерениях власти общество судит по случайной, обрывочной, противоречивой информации Это стало серьезным препятствием для общения представителей власти с населением. Яркий пример тому основные положения социальной реформы и, в частности, реформы образования. После многочисленных заявлений и следующих за ними опровержений понять, что же собирается делать государство в сферах, затрагивающих жизненные интересы практически каждого россиянина, уже вряд ли возможно. В российском информационном поле практически отсутствует диалог государства с гражданским обществом, народа с властью. ( Независимая газета от 29 ноября 2000 г.). Знаете, кто это сказал. Бывший Секретарь Совета Безопасности Российской Федерации Иванов.

Поэтому будем пытаться понять самостоятельно, какую же цель хотят достигнуть в результате проведения сегодняшней реформы.

Причем надо помнить, что идет деиндустриализация страны. Так что, говорить, что цель это подготовка кадров для развития страны, просто неуместно. Да этого никто и не говорит.

Но цель у реформы есть. И она проста. Нам неоднократно говорили, что вокруг образования, в тени, вращается более миллиарда долларов.

Вот слова одного из разработчиков реформы Клячко Т.Д., директора Центра образовательной политики высшей школы экономики: Все, что мы делали, это хотели снизить платность в нашем образовании и хотели ее по возможности легализовать. Потому что до тех пор, пока она под ковром, она не контролируема, она может быть любой. Я хочу вам сказать, что сейчас репетиторам в московские вузы платятся суммы, которые достаточны для 3, 4, а иногда и 5 лет официального платного обучения. И, тем не менее, они платятся для того, чтобы ребенок только в этот вуз поступил. Я могу привести цифры. (Стенограмма конференции Реформа школы: за и против 22 февраля 2001 года).

Так вот, цель проводимой реформы легализовать эти потоки и пустить их в нужном направлении. То, что это так, мы и постараемся показать. В реформе содержится идея легализации деятельности общественных учреждений по привлечению средств и легализация всех видов денег, циркулирующих в системе образования. Говоря нормальным языком, предполагается узаконить все взятки и поборы, которые существуют в системе образования.

А все разговоры, затеянные по поводу этой реформы, лишь обычная пиар- акция для достижения своих целей. Кстати, именно поэтому и нет информации о самой реформе. Ходят лишь слухи. Те, кто видел документ, говорят об очень низком его качестве. А это и понятно. Ведь реформа должна решать вовсе не те задачи, которые там заявлены.

Реформа основана на трех китах.

Первый кит двенадцатилетки.

Второй кит это единое тестирование.

Третий кит это платное образование.

О статистике. Прежде, чем проводить реформы, неплохо было бы знать собственное общество. Правильно ли мы его себе представляем

Сегодня нельзя узнать практически никаких данных о параметрах развития страны и протекающих в ней процессах. Этих данных либо вообще нет, либо то, что есть, недостоверно.

Вот, например, бывший министр образования Кинелёв, в бытность министром, утверждал, что с образованием всё хорошо и с каждым годом становится лучше и лучше. А при этом затраты на высшее образование сокращались более чем в 6 раз. Как согласовать эти утверждения непонятно.

Это тот самый Кинелёв, который на первой же пресс-конференции после своего назначения на должность на вопрос: А бывали ли вы когда-нибудь в сельской школе гордо ответил: Конечно, бывал. Вот недавно я ездил в Нидерланды, и там мы заезжали в одну сельскую школу.

Все же приведем некоторую статистику, понимая ее условность. Еще в 1994 году на слушаниях в Госдуме говорилось, что вне средней школы оказались 1,5 миллиона детей. Сегодня уже говорят о более чем двух миллионах.

С 1995 года в России ежегодно закрывается по финансовым причинам от 400 до 450 школ. У нас в стране богатых людей всего около восьми миллионов человек. То есть порядка 6% населения. И все. Потом идет огромный провал, после которого идет второй максимум. А у нас, по западному стандарту, считают отношение 10% самых богатых к 10% самых бедных. Но у нас нет 10% богатых, так что это отношение не несет никакой информации.

Кстати, в России, по официальным данным, всего 570 платных частных школ на 64 000 государственных ( Метро, 1 сентября 1999 года). Это отражает реальное положение дел с имущественным расслоением населения России.

Согласно расчетам, только 25-30 процентов семей могут выдержать платное высшее образование. А сегодня на платной основе поступает 49%. К третьему курсу остается всего 35%, а до конца дотягивает лишь 25%. Лишь малая часть переходит на бесплатное образование. Как считается, не более 7%. Остальные покидают институты, так как просто не имеют денег на оплату обучения. Они не могут продолжать учебу.

В 2000 году школу окончили 1 миллион 330 тысяч человек, а в вузы поступили 1 миллион 200 тысяч человек. Конечно, это не одни выпускники школ. В это число входят те, кто не поступил в прошлые годы, и т.д. и т.п. Так что считается, что около 70-75 процентов выпуска средней школы продолжает образование в вузах. И эта тенденция нарастает, при этом растет количество тех, кто идет учиться за плату. А вот в США в вузы поступает всего 65%, в Японии 60% и т. д.

А знаете, сколько выпускников инженерной специальности работает по специальности Цифры расходятся. Но если их усреднить, то оказывается, что меньше 10%. Так зачем люди стремятся получить высшее образование. Проблемы школы. Деградация образования. Сегодня приводятся данные, что 70% выпускников стремятся в высшую школу. При этом школа не справляется со своей задачей. Практически все поступающие учились либо на курсах, либо у репетиторов, либо просто платят за поступление. А почему такой ажиотаж с поступлением. Во-первых, мальчики боятся армии. Во- вторых, у нас просто нет потребности в новых рабочих руках. Поэтому отсрочка в пять лет создает иллюзию решения этой проблемы. Невостребованность выпускников вузов лишает их контроля за качеством выпускников. А это есть деградация образования и превращения его в кормушку для своих. Вот только надолго ли.

Вот что сказал депутат Мосгордумы Е. Бунимович в ответ на выраженное беспокойство, что из-за высокого уровня коррупции в нашей стране замена вступительных экзаменов тестом очень опасна:...Я как представитель средней школы могу это только приветствовать, потому что коррупция перейдет из вузов в среднюю школу и благосостояние учителя резко повысится... ( НГ-наука, ј 9 (34) от 18 октября 2000 г.).

Чувствуете, задача не в борьбе со злом, а просто в том, чтобы присоседиться к этим злоупотреблениям. Перевести часть этого потока из институтов в школу. Наш опыт нам подсказывает, что, в реальности, будет не перенаправление потоков, а дополнительные траты для желающих учиться в вузе.

Сегодня мы наблюдаем нарастание процесса псевдообразования. Возрастает разрыв школы и вузов. Естественно, что есть силы, в этом заинтересованные, так как на этом зарабатывается большое количество денег, которые семьи вынуждены тратить на конкурсное получение бесплатного образования.

Согласно реформе, предлагается, чтобы за каждым учеником шло причитающиеся ему финансирование. Знаете, к чему это приведет Школы будут стремиться увеличивать количество учеников в классе. Более того, учить не в одну смену, а в две. Это же будет экономически выгодно. А вот выгодно ли это с точки зрения образования, вопрос.

Сегодня большинство понесут свои деньги не к хорошему учителю, а к тому, который ему поставит потом в сертификат высокую нужную оценку.

Сегодня идет уменьшение рождаемости. Школы пустеют. Вполне возможно, что подушное финансирование будет способствовать их закрытию. И в первую очередь на селе. То есть будут внедрятся рыночные отношения. Малые школы закрываться, а в оставшихся будут переполненные классы. И время добирания до них будут очень большим. А уверения реформаторов в том, что они оставят уровень финансирования тот же и в результате на одного ученика будет приходиться больше очень сомнительны. Ведь господин Илларионов, экономический советник президента, ратует за уменьшение бюджетных расходов.

Социальный аспект. Нельзя отделаться от впечатления, что задача современной школы заключается в том, чтобы как можно скорее дифференцировать общество и выделить из него соответствующие элиты, закрепить существующее сегодня социальное неравенство, еще более усугубить его. Новые русские озабочены судьбами своих детей и внуков. Они хотят, чтобы их потомки управляли, командовали, эксплуатировали, а, упаси Боже, не наоборот. Поскольку управляющих всегда меньше, чем управляемых, то, следовательно, надо избавить своих чад от угрозы конкуренции. Это дает гарантию им получить дипломы и войти в ту же социальную группу, что и их родители. Помните анекдот. Может ли сын генерала стать маршалом

Ответ: Нет. У маршалов есть свои дети.

А ведь в УК, действующем с 1997 года, есть ст. 136 О наказании за нарушение равноправия граждан. Да, ладно УК. Конституция гарантирует право каждого на общедоступность и бесплатность среднего образования в государственных образовательных учреждениях (ст. 43). А что мы имеем Сегодня в России средняя школа передана в ведение органов местного самоуправления, причем, школу передали этим органам без необходимых для ее функционирования материальных и финансовых ресурсов и даже без установления государственного контроля за деятельностью местных органов в отношении школы.

У школьников есть, обычно, два источника естественного авторитета: родители и учителя. Безработные и безденежные родители, весь жизненный опыт которых оказался не нужен в условиях либеральных реформ, уже не авторитет. А будут ли авторитетом нищие, забитые, голодные учителя Ведь большинство из них имеют зарплату ниже прожиточного минимума (от 600 до 800 рублей). А реформаторы сообщают о средней зарплате в 1300 рублей. Это значит, что, например, 900 учителей получают в среднем, пусть, по 800 рублей, а 100 получает без малого по 6 тысяч. Вот вам и средняя оплата в 1300 рублей. А в реальности ситуации еще более неравномерная.

Уже сегодня платная средняя школа отбирает учителей у бесплатной. Уж там-то нет перебоев с учебными пособиями, уж там-то есть и компьютеры, и реактивы и, более того, очень модно заключать договоры между такими лицеями и некоторыми вузами о льготных условиях поступления в них выпускников этих лицеев.

Уже сейчас, по данным Минобороны, до 25 процентов призывников из сельской местности оказываются фактически неграмотными. В 1997 году в Сибири каждый десятый призывник был полностью неграмотным.

По данным экспертизы ЮНЕСКО, проводившейся в 65 странах мира, Россия оказалась сегодня по качеству образования в середине третьей худшей

группы обследованных стран (то есть на 50-55 местах). ( Школьное обозрение, 1999, ј4).

Неравенство у нас везде. Так, например, сегодня в Москве приходится 3,5 тысячи рублей на одного школьника. А вот уже в Московской области всего 1750 рублей.

А вот как идет распределение денег в самой Москве. Если в массовую школу идет рубль, то в гимназию более трех.

Сегодня не редкость, когда в школе нет учителя географии, физики, истории. А про учителей английского языка и говорить нечего. И это в Москве. Что же происходит в глубинке.

Наша образовательная система эволюционирует к состоянию дореволюционному. Мы видам, что реально полноценное образование смогут получать очень небольшое количество людей, вне зависимости от своих умственных способностей, а в зависимости от имущественного и географического положения. А таланты рождаются на всех широтах и во всех семьях, а не исключительно в семьях богатых и имеющих власть. Кстати, хождение в народ в России 60-70-х годов 19 века началось с цели просвещения народа. Чем это закончилось мы знаем.

А что в вузах. Частные, то есть платные, вузы являются замечательным примером того, как коммерциализация растлевающе влияет и на студентов, и на преподавателей, и на администрацию. Преподаватели совершенно не стремятся передать какие-то знания студентам все равно те сдадут все экзамены, не выгонять же их: они же платят деньги. Более того, есть прямой резон учить студентов плохо: за каждую пересдачу экзамена или зачета со студентов берут деньги. Поскольку преподавание в коммерческом вузе вещь прибыльная, преподаватели ведут ожесточенную борьбу друг с другом за часы, курсы, места: подсиживают, интригуют, натравливают на недругов (конкурентов) студентов, а бывает, что и нанимают громил. Зав. кафедрами норовят избавиться от не своих и набрать друзей и знакомых (пусть и с низкой квалификацией), которые были бы в результате обязаны своими местами зав. кафедрами, зависели от них (а бывает, что поступление на работу заранее оговаривается условием выплаты зав. кафедрой ежемесячной ренты от преподавателя).

В результате именно частные платные вузы превращаются в заповедники обмана, мошенничества и финансовых махинаций. Проверка, недавно проведенная в 62 регионах страны и затронувшая 657 платных вузов, показала, что закон нагло и грубо нарушается в 651-м! ( Учительская газета, 1999, ј31). В небольшом, вроде бы, уральском городе Златоусте комиссия городского собрания обнаружила целых 13 негосударственных платных вузов. Зачем так много А затем, что в большинстве своем это оказались натуральные фирмы Рога и копыта : лицензий они не имели, дипломы их нигде и никем не признавались но денежки со студентов эти вузы получали исправно.

В образование происходит то же самое, что и в добывании дохода в нефтегазодобыче, РАО ЕС. Присваивается рентный доход, который возникает в результате использования авторитета и достижений советского образования.

О возможности дать бесплатное образование для талантливых выпускников школы. Легко посчитать, что сегодня платное образование в среднем московском институте стоит от 500 до 1000 в год, в зависимости от специальности. Легко посчитать, что за весь срок обучения это будет порядка 75 тысяч рублей. А на бесплатное образование лучших тратится сумма в три раза меньшая. То есть бесплатное образование ликвидируется для всех.

Уже сейчас ведена плата за все, за что можно: за пользование библиотеками и лингафонными кабинетами, компьютерными залами, лабораториями, спортзалами, бассейнами и т. п. Таким образом, из вузов будут вытесняться бедные. Нет денег не попадешь в библиотеку, не попадешь в компьютерный зал, следовательно, не сдашь экзамен, следовательно, будешь отчислен

формально не за бедность, а за неуспеваемость.

Тестирование. Строго говоря, в других странах существует единый экзамен, а не единое тестирование. А это разные вещи. Например, во Франции есть единый экзамен. Это экзамен на аттестат. И для поступления в ведущие университеты существует специальный отдельный прием, к которому поступающие готовятся два года, и каждый вуз принимает по своим собственным принципам. То есть сама система единого экзамена не является основным фактором для поступления в вуз.

В США есть общий национальный тест на знание школьной программы. Он учитывается при поступлении в вуз, но каждый вуз принимает абитуриентов по собственным принципам. Никакого единого экзамена для поступления в вузы в Соединенных Штатах нет.

А вот пример Японии. Десять лет тому назад, имея весьма сильное среднее образование, они перешли на систему единого экзамена и тестирования. Через шесть лет они заметили серьезное падение уровня этого образования. В результате серьезного исследования они убедили общественность и руководство страны в том, что надо возвращаться обратно к нормальной системе нормальных экзаменов в выпускных школах и к приемным экзаменам в университеты и высшие учебные заведения. И уже четыре года единого экзамена нет.

Сегодня и в Китае, имеющем единую систему экзаменов, обсуждается вопрос о переходе на нормальную систему двойного экзамена, так как действующая ныне себя не оправдала.

И, кроме того, надо помнить, что наша страна достаточно большая, другой такой нет, и проведение единого тестирования будет сложно осуществить чисто технически.

А знаете, зачем вводится единый экзамен. Вводится...единый государственный экзамен для того, чтобы мы все-таки, наконец, определили, что же происходит с качеством образования в наших школах объективно.

Немножечко перекрыли произвол вузов на входе в эту систему. Если 3 года продержимся, увидим, что получается, дальше можно дать вузам возможность навешивать свои требования при поступлении или не навешивать свои требования, но, по крайней мере, дайте понять, какова объективная картина в этой сфере. (Из выступления Т.Л. Клячко на конференции Реформа школы: за и против 22 февраля 2001 года).

Введение единого экзамена в школе в условиях неравнозначной школьной подготовки в различных регионах страны и в различных школах создает условия, при которых большая часть поступивших в высшие учебные заведения будет вынуждена покинуть их вследствие неподготовленности к требованиям вуза.

Некоторые российские чиновники пытаются перенять элементы реформ и идеи у стран, подобных Великобритании и США. Они мотивируют это уровнем развития экономики и технологии. Однако связь школьного образования с экономикой и технологией проблематична и не подтверждена исследованиями.

Кстати, небольшая справка. Сегодня высшее образование почти во всех цивилизованных странах бесплатное. Если не все, то большая часть. Опять же, особо не афишируя, наши реформаторы смотрят на США, система образования в которых более чем посредственна, и у них сегодня стоит проблема ее реформирования. А их успехи в науке и технологиях во многом связаны с привлечением уже готовых специалистов со всего света. (Кстати, в Силиконовой долине США работает более 40% иностранцев.)

Не понимая сущности экономики США, они объявляют, что в постиндустриальном обществе большая часть населения работает в сфере услуг. Но чтобы это себе позволить, надо быть богатой и сильной страной. Иначе наше место будет только на задворках мира.

То, что происходит сейчас в стране не просто разрушение, а подготовка почвы для нового строительства. Правда, истинный объект строительства еще не назван, но его условные обозначения все больше и больше приближаются к сути. Сегодня нам уже не говорят о построении социализма с человеческим лицом, а куда более откровенно называют происходящее в России глобализацией. И все же окончательную цель проекта расшифровать пока не рискуют. А цель заключается в построении единого всемирного государства с единым правительством, единым пространством, единой валютой, единым народом, культурой и проч. Только в этом контексте становится понятным смысл проводимых в стране реформ.

Для построения всемирного государства необходимо ослабить суверенитет отдельных стран. Именно этот процесс наблюдается сейчас во всем мире, в том числе и в России. Власть постепенно переходит к транснациональным корпорациям (ТНК) и международным организациям. В ныне действующей конституции записан приоритет международного права над национальным законодательством. Следовательно, мы уже не сможем жить по законам своей страны, если они вступят в противоречие с международными.

Все национальные валюты тоже ослабляются и привязываются к доллару, выполняющему роль всемирной валюты. В перспективе планируется переход на единые электронные деньги, о чем не раз сообщалось в СМИ.

Во всем мире ускоренными темпами проводится поголовная нумерация граждан с заведением на них электронных досье. В нашей стране это осуществляют путем навязывания людям идентификационных налоговых номеров (ИНН). Подготовлен также законопроект О порядке регистрации граждан на территории РФ, предусматривающий внесение в паспорт личного кода, и законопроект О сборе и хранении информации персонального характера, который легализует передачу данной информации за границу. То есть создаются условия для тотального контроля над каждым человеком.

Уже разблокирована (пока в первом чтении) 17 глава Гражданского Кодекса РФ, позволяющая беспрепятственно продавать огромные территории. Усиленно проталкиваются законы, которые дадут право на покупку земли иностранцам. Если это произойдет, мы можем в одночасье лишиться страны, оказавшись гражданами мира, то есть все того же единого государства, управляемого ТНК. Авторы планирующейся реформы российского образования даже не особенно скрывают, что она имеет своей целью унификации нашего образования с западным. Это и переход на 12-летку, и единая система экзаменационного тестирования (которая, помимо всего прочего, резко понижает уровень знаний), и сокращение часов на отечественную литературу, историю и русский язык с одновременным увеличением часов на английский язык. Последнее многим кажется непонятным и даже абсурдным. Но в аспекте глобализации все вполне логично: поскольку глобализационные процессы возглавляют США, именно английский язык призван стать основным в будущем всемирном государстве. А чтобы людям легче было становиться гражданами мира, нужно предать забвению национальную историю, национальную литературу, национальный язык.

Готовится, а частично уже и реализуется реформа здравоохранения, сводящаяся, в конечном итоге, к лишению большинства российских граждан бесплатной высококачественной медицинской помощи. С одной стороны, это уравняет положение россиян с положением других народов, ибо такое выравнивание необходимо при создании единого государства. А с другой стороны, ухудшение медицинского обслуживания в современных российских условиях неизбежно приведет к резкому росту смертности, которая и без того приняла характер эпидемии. По оценкам экспертов, реформа здравоохранения может в ближайшем будущем сократить население нашей страны на две трети.

Сокращение коренного населения одна из важнейших задач на пути к построению всемирного государства. Именно поэтому в России созданы невыносимые условия для рождения и воспитания нескольких детей. Параллельно государство активно насаждает и поддерживает службы планирования семьи, осуществляющие геноцид на нашей территории. Ибо развращение детей и молодежи пропагандой безопасного секса, а также аборты, контрацепция и стерилизация, выполняемые данными службами, отнюдь не способствуют приросту населения. Для камуфляжа, следуя предписаниям американских инструкторов, службы планирования семьи часто встроены в систему охраны материнства и детства. Однако это нисколько не умаляет их геноцидной сущности.

Убыль населения все настойчивее предлагается компенсировать не путем улучшения условий для рождения детей, не путем запрещения абортов (именно такой запрет, принятый недавно в Польше, резко улучшил демографическую ситуацию), а за счет притока эмигрантов. По одному из сценариев, разработанном недавно в ООН международной организации, упорно проводящей в жизнь идею создания всемирного государства, за ближайшие 50 лет мы должны будем принять на своей опустошаемой территории 253 млн. эмигрантов. Распродажа земли, реформы образования и здравоохранения, службы планирования семьи будут весьма способствовать такой замещающей демографии.

В результате Россия превратится в скопище людей, оторванных от своих корней и потому ничего не имеющих против объединения всех государств в одно.

В чьих же интересах будет действовать всемирное государство Для ответа на этот вопрос полезно представлять себе идеологов глобализации. Обозначим лишь некоторых. Большая часть глобалистских инициатив (внедрение ИНН, реформы образования и здравоохранения) реализуется у нас на деньги Всемирного (!) банка. Роберт Макнамара бывший президент Всемирного банка. До этого, во время войны во Вьетнаме, занимал пост министра обороны США и прославился применением напалма, сжигавшего целые деревни с мирным населением. Был одержим идеей уничтожения лишней части человечества. Входил в сатанинскую организацию Трест Люцифера. Кстати, Маргарет Зангер, основательница Международной федерации планирования семьи, тоже была членом Треста Люцифера. Жак Аттали, еще один бывший президент Всемирного банка, исповедует откровенно сатанинские взгляды, изложенные в его книгах: разрушение семьи, превращение человека в товар, современные формы каннибализма и т.п.

В случае победы глобализаторов мы окажемся в мире, где добро и зло поменяются местами. Люди, сохраняющие приверженность традиционным ценностям, будут зачислены в маргиналы под разными этикетками: преступники, фундаменталисты, фашисты, изоляционисты и т.д. Восторжествуют же сатанинские ценности, предполагающие полную легализацию наркотиков, педофилии, гомосексуализма и других извращений, убийство старых и больных под вывеской эвтаназии, разгул жестокости, садизма, всех видов колдовства и проч. Так что в оболочке торжествующего прогресса по существу восторжествует регресс, возвращение к дремучему язычеству и чудовищное расчеловечивание.

В последнее время отечественные граждане мира заметно активизировались. В Госдуме даже создана специальная межфракционная группа сторонников глобализации. Вскоре они пойдут на прорыв, и удастся ли им это, зависит от каждого из нас. Без согласия народа создать всемирное государство невозможно. Поэтому необходимо сопротивляться глобалистским реформам на всех уровнях. Сопротивляться, не веря тем, кто сулит России достойное место в едином мировом пространстве. РОССИИ ТАМ ПРОСТО НЕ БУДЕТ.

В настоящее время в связи с развитием познания появились новые научные знания о мире, природе и особенно о свойствах и особенностях человека, таких как восприятие, память, понимание, мышление, сознание, осознание, интеллект, разум. Человек познаёт мир не только на созерцательном уровне, который доступен и другим живым существам, но и на интеллектуальном уровне в процессе обучения и жизнедеятельности, когда познаёт и умеет пользоваться законами общего свойства, законами, нормами и правилами научной логики. Но, к сожалению, ни законы общего свойства, ни научная логика не преподаются в обобщённом виде в учебных заведениях, хотя ни один мало-мальски значимый общественно-государственный вопрос нельзя правильно и непротиворечиво решить без применения научной логики науки о мышлении. Поэтому, не освоив и не научившись правильно применять законы общего свойства, и не обучившись, и не научившись правильно применять законы, нормы и правила научной логики, нельзя приступать ни к какой значимой общественно-государственной деятельности и, в частности, к реформированию образования.

Любые реформы это, прежде всего, реализация новых научных знаний, полученных познанием и предлагаемых и передаваемых наукой государственным и общественным институтам для их реализации, когда при этом естественным путём необходимо происходит устранение из общественной практики отжившего и неправильного в обучении. Но то, что в настоящее время предлагается и выдаётся Правительством РФ за реформы образования в средней школе, особенно в области естественнонаучных знаний, никак нельзя назвать РЕФОРМАМИ.

Действительно, у предлагаемых преобразований, разрушающих в перспективе основы естественнонаучного образования в средней школе, посредством существенного сокращения часов обучения, и, что особенно тревожно, декларируется введение так называемого повсеместного гуманитарного образования, где естествознание загоняется на задворки образовательного процесса. Это лишает обучающихся правильного мирознания и миропонимания, то есть научного мировоззрения, и затрудняет переход от созерцательного отражения реальной действительности к интеллектуальному, ввиду недостаточного развития у них, из-за необучения естествознанию и научной логике, логико-аналитических структур мозга.

Существующее сегодня обучение естествознанию школьников развивает и определяет решающим образом рациональное логическое мышление учащихся, способствует формированию адекватного отображения реальной действительности на интеллектуальном уровне, помогает развивать логико- аналитические центры коры больших полушарий мозга, помогает правильному функционированию мозга как целого, а правильная работа мозга определяет здоровье людей как в психофизиологическом, так и в медико-биологическом аспекте.

Следовательно, преобразователи школьного образования, сами не разбираясь в возможных негативных последствиях реализации своих предложений, по существу, ведут атаку на рационально-логическое мышление, на сознание и психофизическое здоровье детей, юношей и девушек, лишая их современного научного представления и понимания о мире, природе и человеке, что деформирует сознание, а в долговременном плане усугубляет эволюционную катастрофу вырождение вида Гомо сапиенс, разразившуюся в России, которая интенсивно развивается под действием неправильной (ложной, ошибочной, противоречивой, тенденциозной, хаотичной, алогичной) информации на мозг человека, распространяемой СМИ.

Предлагаемые Правительством РФ преобразования в области школьного образования ведут к сокращению почти в два раза количества часов, отводимых на изучение естествознания, в школе собираются вводить не раздельное изучение физики, химии, биологии, географии, астрономии, а в целом единый предмет под названием естествознание. Это повлечет за собой ухудшение качества изучения и физики, и химии, и биологии, и географии, и астрономии, и других предметов естественнонаучного образования, а подрастающее поколение в своём большинстве станет психологически и образовательно запущенным, по существу с зачатками несформировавшегося с нарушенным строем логического мышления, поэтому таким молодым людям будет трудно и даже крайне сложно отделять правильную информацию от неправильной, распространяемой в основном средствами массовой информации. Многие журналисты и представители, называющими себя творческими работниками, работающие в средствах массовой информации, не обучены естественнонаучным дисциплинам и научной логике и, как правило, их не знают, и не могут дать правильных ответив на те фундаментальные вопросы, которые стоят перед обществом, и потому превышают свои образовательные полномочия, произвольно комментируя и интерпретируя их, по существу занимаясь дезинформацией.

Сложившаяся в России одна из самых лучших в мире система школьного образования позволяет обучать школьников основам фундаментальных знаний и формировать у них тем самым начальное научное представление о мире, природе и человеке. Это является необходимым условием для последующего специализированного профессионального обучения и приобщения выпускников средних школ к общественно-полезному труду, позволяет им легче приспосабливаться к жизни в обществе и становиться полноправными гражданами страны.

Однако в основу процесса реформирования школьного образования Правительством РФ были положены неправильные идеи. Согласно планам реформаторов: Приоритетами образования для модернизации общества должны быть:...Поддержка вхождения новых поколений в глобализованный мир, в открытое информационное общество. Для этого в содержании образования должна занять центральное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное обучение. В результате резко сократится время на обучение естественнонаучных предметов, которое в сумме станет равным времени на изучения иностранного языка. Но главное, у реформаторов школьного образования отсутствует какое-либо научное обоснование правильности проведения преобразований в школьном образовании, нет при этом никаких ссылок на научные исследования, отсутствует какая-либо научная преемственность в реформировании образования, то есть нет научных оснований и научных данных во имя чего и зачем всё это делается и будет делаться, зато ими вводится в сопроводительные инструкции множество нерасшифрованных терминов: человеческий капитал, социальный заказ, глобализованный мир, информационное общество и другие публицистические штампы, не несущие никакой смысловой научной нагрузки.

Очень похожая пустозвонная, пустопорожняя фразеология уже была: перестройка, гласность, новое мышление, плюрализм, реформы, когда не разъясняются ни смысл, ни суть, ни значение приводимых терминов, что и приводило и приводит к невообразимой путанице мнений, понятий и представлений в обществе, к логическому хаосу, и к поражению психики человека. Естественно, у реформаторов отсутствует алгоритм реализации их начинаний, и его не может быть ввиду отсутствия научного обоснования всех их начинаний в этом вопросе, но есть множество невыполнимых призывов, которые начинаются со слов: изменить, создать, восстановить, ликвидировать, обеспечить, осуществить, увеличить и другое подобное.

Поэтому навязываемое преобразование школьного образования действует и будет действовать как неправильная психологическая установка, задаваемая обществу как в краткосрочном плане, так и долгосрочном, и ввиду не научности предлагаемого неизбежно даст толчок к росту, особенно среди молодых людей, всевозможных болезней поведения, асоциальных форм поведения, а также различных психосоматических заболеваний (бронхиальная астма, гипертоническая болезнь, стенокардия, язвенные болезни, болезни желудочно-кишечною тракта, нейродермит и многие другие, включая раковые), будет неизбежен и рост разнообразных психических расстройств и заболеваний, а у молодых будет рождаться неполноценное потомство, то есть убыстряться вырождение вида Гомо сапиенс. В этом суть эволюционной катастрофы, которая и развивается в обществе под действием неправильной информации, если под информацией понимать способ существования человека.

Эволюционная катастрофа происходит в условиях, когда логико- аналитические центры не справляются с переработкой неправильной информации, а нервная система даёт сбой. Человек может попасть или в состояние депрессии, или стресса, или даже в состояние логического ступора, то есть полной психологической невменяемости, это и есть начало зарождения негативного процесса вырождения вида Гомо сапиенс, который особенно свирепствует в так называемых развитых странах и, в первую очередь, в США. По исследованиям 1999 года, проводимых под руководством Главного хирурга США, из 280 миллионов человек в течение одного года 50 миллионов человек испытывает психологический дискомфорт и обращается за помощью по этому поводу к психологам, психиатрам, невропатологам и другим специалистам.

В целом, преобразователи школьного образования не имеют ни современной научной концепции реформирования школьного образования, ни алгоритма ее реализации. Предлагаемые преобразования ведут к образовательной и психологической запущенности множества молодых людей, будут способствовать уничтожению обобщённого интеллекта всего общества, депрограммированию сознания и, главное, усугублять эволюционную катастрофу. Поэтому страна обязана решительно их отвергнуть. Если же их будут пытаться реализовывать, то впоследствии молодые люди, попавшие под эти преобразования, когда вырастут, то начнут сурово мстить разнообразными способами уже всему обществу за свою интеллектуальную отсталость, недееспособность, неполноценность.

I. В СССР была создана одна из лучших в мире система образования, как среднего, так и высшего. Эта система позволила Советскому Союзу сделать мощный научно-технический рывок и превратиться в одну из сильнейших индустриальных держав мира.

Тем не менее, советская система образования, очень хорошая для своего времени (1940-е 1960-е годы), нуждается сегодня в модернизации.

Необходимость модернизации средней школы определяется, в первую очередь, следующими тремя причинами:

1.Высокий уровень знаний выпускника современной российской школы сочетается с весьма слабым умением применять полученные знания для решения мало-мальски нетривиальных задач в любой сфере.

2.Современная российская школа слабо развивает (а в ряде случаев и подавляет) творческие способности учащихся.

3.Технология обучения в современной школе формирует у учащихся привычку недобросовестно относиться к выполняемой работе, поскольку добросовестно выполнить требуемый от ученика объем заданий физически невозможно.

В настоящее время российское руководство провозгласило и начало осуществлять широкомасштабную реформу образования. К сожалению, направления этой реформы не только не решают перечисленных выше проблем, но и прямо ведут к снижению ныне существующего образования. Поэтому необходимо разработать и предложить широкой общественности альтернативный вариант реформы средней школы.

II. В настоящее время Россия находится в глубоком кризисе, выход из которого потребует огромных интеллектуальных и физических усилий от всех граждан нашей страны. Это обстоятельство настоятельно требует развивать среднее образование ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ПО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМУ ПУТИ.

Вопреки распространенному мнению, политехнизация школы это не приобретение профессии в школе. Это в первую очередь освоение накопленного человечеством опыта практического решения проблем. На политехнизацию школы, понимаемую в таком смысле, должны работать и естественные и гуманитарные предметы. При этом главным приоритетом средней школы должно стать Воспитание уважения к честному общественно- полезному труду.

Политехнизация школы НЕСОВМЕСТИМА с популярным у современных реформаторов стремлением сократить точные и естественные науки в школьном образовании. Более того, развитие школы по пути политехнизации требует расширения программ по математике и естественным наукам. Выпускник средней школы должен, в частности, владеть элементами теории вероятностей и уметь применять эту теорию на практике, владеть термодинамикой и чувствовать ограничения, которые она налагает. А самое главное, выпускник школы не должен иметь психологических барьеров в использовании знаний, полученных при изучении одних отраслей знаний для решения проблем, которые встают в других отраслях.

Очень опасным является тенденция подмена науки замаскированной, а иногда и открытой мистикой, сочетающейся с пустозвонством. Эта тенденция наглядно проявилась, например, в учебнике Л.А. Битюцкой, B.C. Еремина, B.C. Чеснокова, О.Б. Дементьевой Естествознание для 10 класса. Крайне удивительно, что этот учебник, в котором, помимо всего прочего, утверждается, что к царству растений принадлежат ракушки и что лук и стрелы были изобретены два миллиона лет назад, стал победителем конкурса учебников нового поколения для средней школы, проводимого Национальным Фондом Подготовки Кадров и Министерством Образования РФ.

Сторонники реформы очень много говорят о. перегрузке школьников. При этом забывается о том, что при всей перегрузке наши школьники очень недогружены интеллектуально. Поэтому идея преодоления перегрузки за счет сокращения учебных программ вряд ли пойдет на пользу обучающемуся юношеству. Единственный перспективный выход совершенствование технологии обучения и внедрение таких технологий, которые бы действительно работали на интеллектуальное развитие учащихся.

Необходимо четко сформулировать главные приоритеты учебного процесса. Знания, получаемые на уроках, нельзя считать самоцелью. Главная цель формирование навыков интеллектуального труда и интеллектуальное развитие учащихся. Это, разумеется, не означает сокращения изучаемого в школе материала. Но нужно четко понимать, что большая часть этого материала изучается не для того, чтобы помнить всю жизнь, а для того, чтобы один раз с ним разобраться и, тем самым, накопить определенный интеллектуальный опыт.

Эта точка зрения сразу вскрывает ошибочность распространенной точки зрения, согласно которой школа должна учить учеников тому, что понадобится в жизни. Например, куда и как надевать презерватив. На самом деле, больше всего понадобится в жизни хорошая голова. И учить нужно тому, что эту голову развивает. То есть, фундаментальным наукам и навыкам анализа проблем.

В качестве разумные критериев эффективности среднего образования можно выдвинуть следующие положения. Думаю, что среднее образование можно считать эффективным, если оно

а) успешно формирует навыки интеллектуального труда,

III. Вывод России из кризиса и ее последующее развития потребует от россиян нетривиальных решений. Русский производитель вряд ли сможет конкурировать с немцами и японцами ценой и качеством производимых товаров, поэтому нашим главным козырем на мировом рынке должна стать оригинальность производимых товаров. Подобная стратегия выхода на мировой рынок требует очень высокого образовательного уровня населения и очень остро ставит перед школой задачу развития творческих способностей большинства учащихся. Стране понадобятся не просто отдельные творцы, но социальная среда, в которой творчество пользуется уважением.

Поэтому социальные силы, заинтересованные в возрождении России, должны считать развитие творческих способностей важнейшим приоритетом российской школы. Пути такого развития могут быть разными: творческие задания на уроках по всем предметам, поощрение литературного и художественного творчества, повышение удельного веса предметов эстетического цикла.

IV. Недостаточно только критиковать предлагаемые правительством и западными фондами мероприятия,

нужно иметь сильные альтернативы, и, чтобы широкая общественность знала об этих альтернативах. Нужно самим создавать новые учебные пособия по разным предметам, и доводить их рукописи до сведения широкой общественности. Общественность должна наглядно увидеть эти пособия и оценить их преимущества. В эпоху Интернета это не представляет трудностей.

Следовало бы, кстати, добиться, чтобы все вновь написанные и представляемые на конкурсы учебные пособия, появлялись в Интернете, где с ними могла бы ознакомиться научная и педагогическая общественность. Тогда бы не было таких конфузов, как с учебником Л.А. Битюцкой с соавторами.

По-видимому, необходимо сконцентрировать свои интеллектуальные силы и создать альтернативную рабочую группу по реформе школы. В эту группу должны войти научные работники, преподаватели ВУЗов, школьные учителя, литераторы, представители широкой общественности. Было бы наивно надеяться на то, что большинство разработок этой группы удастся реализовать на практике, но широкая общественность должна видеть реальную альтернативу.

Реалии нашего времени способствуют развитию пессимистических взглядов на будущее российского образования. Позиция пессимистично настроенных товарищей мне понятна, но принять ее я никак не могу. Ибо такая позиция обрекает нас на пассивность, уподобляя баранам, которых ведут на убой. У баранов не бывает будущего. Будущее принадлежит людям, готовым решительно отстаивать свои интересы и интересы своих детей и внуков.

Настоящие заметки написаны на основании личных впечатлений, полученных от совместной работы с мексиканскими коллегами, получившими профессиональную подготовку в Мексике, США, Франции, Великобритании и СССР. Они возможно позволяют провести некоторые параллели с сегодняшним состоянием образования в России.

Высшее образование в Мексике имеет многовековые традиции. Оно развивалось под влиянием практических потребностей колониальной испанской администрации, а позднее национального мексиканского государства. К настоящему времени здесь сложились и действуют системы государственного и частного университетского образования. В целом тенденции их развития отражают таковые в наиболее развитых западных странах, однако финансовая поддержка со стороны правительства делу образования в Мексике очень значительна и имеет несколько аспектов. Государственные университеты финансируются из бюджета страны, а частные, которые правильнее относить к сфере коллективной собственности, так как они созданы на средства различных общественных объединений (религиозных конгрегации, научных и преподавательских ассоциаций и т.д.), финансируются организациями-учредителями.

Обучение в государственном университете обходилось до недавнего времени в 35 долларов США за семестр и строительство новых корпусов, приобретение нового оборудования, выплата зарплаты преподавательскому составу и стипендий студентам осуществляются из бюджета государства. На эти цели расходуются значительные средства. Достаточно сказать, что самый большой в мире вуз. Национальный автономный университет Мексики, насчитывающий около 150 тысяч студентов имеет годовой бюджет, превосходящий годовые бюджеты четырех латиноамериканских государств (Никарагуа, Гондураса, Сальвадора и Бенина). Ректор этого университета по существу является советником Президента республики по вопросам науки и технологии, а сотрудники университета при нем часто играют роль экспертов по всем сферам деятельности правительства и конгресса. Все решения этих органов власти проходят предварительную экспертизу в стенах университета. Другие государственные университеты финансируются как из бюджетов страны, так и из бюджетов штатов их места пребывания.

Важная роль в координации и управлении всей научной сферой, в национальном масштабе, принадлежит CONOCYT (Национальному Совету по науке и технологии), который является связующим звеном между государством, системой образования и национальной промышленностью. Через него осуществляется государственное финансирование национальных программ разного профиля и множество исследовательских и технологических проектов по всем областям науки и техники. Основным механизмом управления развитием науки и технологии является регулирование масштабов финансирования по тематикам и категориям отдельных проектов на конкурсной основе, направленность которых задается ежегодно условиями конкурса. Существует две категории проектов: чисто исследовательский и исследовательский с выходом в технологию. Последние финансируются в много большем объеме, чем первые. Ежегодно проводятся несколько видов конкурсов по приоритетным для данного времени тематикам, в которых могут участвовать совместно университеты и промышленные фирмы. Финансирование таких проектов и программ подготовки кадров высшей квалификации (докторов и магистров) могут получить как государственные, так и общественные университеты.

Университеты, существующие на средства разных общественных организаций, являются платными и размер платы зависит от достатка того общественного слоя, который обслуживает конкретный университет, но в любом случае она в многократно (до 200 раз) превышает плату за обучение в государственном университете. Все университеты без изъятия хорошо оборудованы и поддерживаются в идеальном порядке. Средств для содержания обслуживающего персонала не жалеют ни в одном университете. Независимо от декларируемых целей, которые одинаковы как для государственных, так и для общественных университетов, между ними существуют кардинальные различия в ориентациях на социальные результаты, которые должны быть достигнуты при осуществлении профессиональной подготовки студентов. Государственные университеты готовят специалистов, ориентируясь на планы экономического развития Мексики, разработанные правительством на основе анализа состояния экономики и социальной обстановки в стране. Обучающиеся в них студенты выбрали вузы, исходя, прежде всего, из своих экономических возможностей, а специальность, исходя из своих интеллектуальных запросов и личностных интересов.

Организация учебного процесса в общественных университетах преследует цель, главным образом, обеспечить им коммерческий успех, и она достигается с помощью привлечения студентов из хорошо обеспеченных семей, приобретением престижного научного и технологического оборудования, обучения студентов тем специальностям, которые обещают им быстрое решение их материальных проблем. Сюда идут студенты, которые любят приятное провождение времени, занятия спортом, легкость усвоения учебной программы и которые ориентированы на быстрый материальный успех после окончания университета. Этот успех может обеспечить выпускникам служба в частных зарубежных компаниях, осуществляющих сбыт современной техники и оборудования, выпускаемой в развитых странах, служба в администрации промышленных компаний, в государственных органах, работа в организациях, занятых приоритетными в смысле финансирования проблемами.

В силу этих причин престижность университетов оценивается неоднозначно. Среди людей, ориентированных на интересную исследовательскую и творческую работу, распространено мнение, что государственный университет наиболее подходящее место для подготовки к ней. Даже преподаватели престижных частных университетов, думая о профессиональной подготовке своих детей, отдают предпочтение государственным университетам. Дети родителей из обеспеченных семей, как правило, обучаются в общественных университетах. В них, в основном, сосредоточена подготовка инженеров-администраторов, владеющих методами компьютерного анализа информации по различным областям деятельности. связанной с планированием программ и проектов по самой разнообразной тематике. Здесь же готовятся специалисты по обслуживанию телекоммуникационных информационных систем, контролю и планированию операций в разных сферах деятельности. Эта специализация является базовой и для инженеров, готовящихся к работе в частном бизнесе в области рекламы и сбыта оборудования (инженеры для коммерческой деятельности).

Содержанием деятельности индустриальных инженеров является выполнение менеджерских функций на производстве. Инженеры-механики, электрики и специалисты по электронной технике, способные к разработке оборудования и технологий в общественных университетах, готовятся с ориентацией на самые современные технологии на базе компьютерных средств контроля и управления производственными процессами. Следует отметить, что ряду общественных университетов удалось завоевать высокую репутацию не только благодаря социальному статусу своих выпускников, но и благодаря их хорошей профессиональной подготовке. В частности выпускники- химики университета Лас Америкас (г. Пуэбло) пользуются авторитетом в Мексике так же, как и выпускники-эксплуатационники и пользователи компьютерной техники ИТЕСМ. Когда правительство принимает меры для обеспечения условий экономического роста страны, престиж высшего образования высок в обществе, и вложение средств в него является привлекательным для многих общественных организаций.

В мексиканских университетах широко практикуется обмен студентами и преподавателями с вузами США и западной Европы, но в основном по специальностям коммерческим и административным. В Мексике действует система подготовки научных кадров высшей квалификации через зарубежные университеты, по которой выпускники мексиканских университетов получают стипендии для обучения за рубежом на основе конкурсов кандидатов. Учебный процесс в мексиканских университетах опирается на хорошее оснащение библиотечными фондами, множительной и компьютерной техникой, современными приборами для научных исследований. Однако немногие из университетов оснащены комплексным исследовательским оборудованием для выполнения научных проектов целевого характера без привлечения исполнителей из других университетов. В стенах университетов студенты только коммерческих специальностей получают достаточную профессиональную практику по выбранной ими специальности на ярмарках, организуемых для преподавателей и студентов непосредственно в университетах.

Выставки технического творчества студентов инженерных факультетов по своему уровню, идейному и техническому, не превосходят уровня, еще недавно проводившихся у нас выставок детского технического творчества. Студенты не имеют школы курсового проектирования, традиционной для инженерных вузов нашей страны и производственных практик аналогичных нашим. Навыки владения компьютерной техникой, которые получают студенты мексиканских университетов, как правило, превосходят аналогичную подготовку наших студентов. Все расчетные записки курсовых работ и инженерную графику к ним мексиканские студенты выполняют на компьютере, демонстрируя высокую культуру оформительской работы. Студенты неплохо владеют методами нормативных инженерных расчетов, но испытывают затруднения в постановке инженерных задач, возникающих в практике проектирования и в выборе наиболее рациональных методов для их решения. По меркам выпускников инженерных специальностей советского периода нашей истории неудовлетворительно выглядит система аттестации знаний на экзаменационных сессиях, принятая в мексиканских вузах.

Экзаменационные билеты и задачи к ним, как правило, не используются, а экзамен носит характер краткого собеседования по заранее подготовленному реферату обзорного характера по теме курса. В общественных университетах по инициативе администрации действует система анонимных оценок качества преподавания студентами, которая приводит к тому что преподаватели избегают проявлять требовательность к студентам и снижают уровень требований к их специальной подготовке по учебным курсам. С другой стороны, отсутствие кафедр, малочисленность групп, самостоятельный выбор студентами своих преподавателей способствует установлению между ними добропорядочных человеческих отношений, лишенных налета официальности. Учебная литература по многим профилирующим курсам на испанском языке отсутствует, и это вызывает необходимость в свободном владении английским языком.

Уровень инженерной подготовки мексиканских специалистов получивших европейское образование, включая СССР и другие бывшие социалистические страны, превышает специальную подготовку выпускников американских и мексиканских университетов. Причины такого положения следует искать в принципе коммерциализации образования, который доминирует на американском континенте. Теоретически, преуспевающий в финансовом плане университет полностью автономный в отношении выбора учебных курсов и преподавателей для их чтения, располагающий средствами для оснащения новейшим научным и учебным оборудованием, имеет большие возможности для лучшей подготовки дипломированных специалистов, чем государственные университеты. Однако эти возможности, как правило, не реализуются в силу того, что в научной и образовательной сфере материальные интересы не являются приоритетными в той же степени, как в других сферах человеческой деятельности. Многие хорошие преподаватели предпочитают работать со студентами, желающими посвятить себя профессиональной, а не коммерческой деятельности в науке и технике, и потому остаются в государственных университетах, несмотря на лучшие материальные условия в общественных. Кроме того, государственные университеты располагают большими возможностями для реализации престижных и технически сложных проектов.

В частности в реализации космической программы Мексики важную роль играет Национальный автономный университет Мексики. Первый мексиканский спутник, запущенный российской ракетой-носителем, изготовлен в стенах этого университета.

Проблемы российских вузов в первую очередь связаны с сокращением государственного финансирования образования в нашей стране и требуют других подходов и средств для их решения.

1. Проблемы образования, возникая, по своему содержанию, в любом из звеньев приобретают целостную значимость лишь при их выраженности в управленческой позиции. Будучи зафиксированными, они становятся основанием для выработки корректирующих решений. Следует подчеркнуть несколько предварительных моментов.

2. Выработанные решения могут быть недостаточно полно реализованы либо в силу их необеспеченности, либо в силу их непродуманности и дефективности, либо в силу их несоответствия общей готовности среды, внутренней для образования и внешней. Но эти решения могут быть не учитывающими сущность образовательного процесса и тогда любые варианты последующих событий, даже если они носят характер благополучных, обесцениваются. Рано или поздно несоответствие реальных нормативных содержаний сущности образования в целом или сущностным особенностям того этапа ее ( сущности ) проявления, развертывания ведет к негативным явлениям и заставляет уделять внимание не ситуативным поправкам или мобилизации ресурсов, а поиску ответа на вопрос

в чем сущность образования и как с ней соотнести предшествующую историю, теперешнее состояние. Лишь затем можно переходить к построению стратегических, тактических и ситуационных проектов, корректирующих мероприятий, направленных на устранение расхождений между текущим состоянием образования и сущностью образования.

3. Возникает вопрос о том, есть ли сущностные представления об образовании, педагогической и учебной деятельности у тех, кто организует учебные процессы, кто осуществляет педагогическое образование и повышение управленческой и педагогической квалификации При этом необходимо предполагать, что эти специалисты компетентны в том, что касается различий между понятиями и индивидуализированными смыслами или групповыми смысловыми стереотипами, между строго организованным и случайным суждением и умозаключением и т.п. То есть, предполагается общекультурная и науковедческая компетентность.

4. В последние годы, особенно с 1979г., появились способы воссоздания, диагностики и исследовательского обнаружения уровня компетентности и профессиональных способностей, обладающие качественно более высокой надежностью. Это связано с тем уровнем развития методологии, который включает в себя не только саму разработку теории деятельности, языка теории деятельности, способов и форм мышления и рефлексии в любом типе деятельности, но и игромодельные условия проявления соответствующего уровня профессиональных способностей. В этих игромодельных событиях совмещаются самоопределение к осуществляемой деятельности, выраженной первоначально в нормативном тексте, действия в рамках нормы деятельности, рефлексия действий, взаимодействий и т.п., критериальное обеспечение рефлексии. Любое рефлексивное (реконструктивно- исследовательское, критическое, конструктивно-нормативное) суждение опирается на демонстративно осуществленное действие, с одной стороны, и на систему средств-критериев, специального языка теории деятельности, с другой стороны. Типы действий могут быть любыми и принадлежащими любому типу деятельности. Поэтому, чтобы ввести какое-либо суждение автор должен быть готов привести основание, онтологическое и понятийное, и образец или модель того бытия, о котором ведется речь.

5. В рамках осуществляемого нами методологического бытия и решаемых проблем, касающихся формирования и трансляции мыслительной, рефлексивной и методологической культуры (см. такие работы, как Основы методологического мышления (1989), Развивающие игры и игротехника (1989), Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования (1991), Методологическая культура педагогической деятельности и мышления (1991), Акмеология мышления (1997), Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники (1998) и др.) мы нередко выступаем с раскрытием особенностей современных форм и методов обучения, игромоделирование в его развивающей функции и т.п. Поскольку контраст между обычными и новыми формами движения образовательных целей, очевидно, велик, мы, для достижения целей понимания, вводим самые простые, исходные представления об образовательной, обучающей, воспитывающей и др. функциях. Эти представления выступают в качестве средств критического иди реконструктивного и проектно-конструктивного анализа реальных феноменов и кризисных явлений. Тем самым, мы вводим исходные основания не только дискуссионного процесса между работниками образовательных учреждений, идеологами, концептологами, проектировщиками образовательных процессов, но и для обоснования нами осуществляемых инновационных действий как в образовательной практике, так и в анализе этой практики.

6. Как правило, введение исходных представлений и их систематическое использование создавало легко наблюдаемые трудности в их понимании, оценке и использовании. Можно подчеркнуть два типа трудностей. Первый тип связан с дискомфортом из-за абстрактности этих различений. Работа с абстракциями, систематическая и ответственная, не является значимой и субъективно редуцируется в ходе взаимодействия как формалистичная, пустая и т.п. С другой стороны, простота абстракций субъективно не совмещается с привычной сложностью реальных представлений об образовании. Кроме того, отчетливо проявляется отсутствие сознательного опыта работы в пространстве множества версий и склонность к вытеснению всех версий, которые обладают значимой знаковостью по своему содержанию и основаниям. В редких случаях априорного доверия противопоставление заменяется формализмом принятия вводимой версии. Подобные формы реагирования на наши подчеркнутые, акцентированные на техничности мышления выступления заставили нас проверять быстро возникающие гипотезы об уровне готовности к подобным действиям и содержаниям. И мы многократно убеждались, что обсуждение начальных теорем важнее анализа самых интересных конкретных случаев, если становится важным обнаружение иллюзий, случайности имеющихся воззрений, кладущихся в основу реальных образовательных процессов.

7. Приведем ту исходную схему различений, которой мы пользовались в дискуссиях. Функция образования возникает при выявлении недостаточности естественных усилий человека изменить себя в рамках фиксированной системы требований к способностям человека и их использованию. Тем самым, объективным условием прихода к конструированию образовательного процесса, а затем образовательной системы, является фиксация требований к бытию человека, не конкретному, а возможному, исходящих из социального, культурного, социокультурного и деятельностного пространства. Эта фиксация происходит в логике перехода к новым состояниям бытия указанных пространств или оформления особенностей таких состояний. Механизмы возникновения подобных требований раскрыты в современной методологии в языке теории деятельности (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий и др.). Субъективньм условием перехода к конструированию образовательного процесса, образовательных систем выступает опознание человеком своего несоответствия фиксированным требованиям к его способностям и их использованию, сохранение и укрепление устремленности к реализации требований, а затем появление потребности в новых способностях и потребности к приведению своих способностей в соответствие с фиксированными требованиями, осуществление попыток приведения себя в указанное соответствие.

Мы видим, что образовательная функция появляется еще до установления конкретного содержания расхождения между действительным и возможным, действительным и необходимым относительно способностей человека. В зависимости от понимания структуры способностей человека в их становлении, функционировании и развитии, а также деградации, нахождения той части структуры, к которой обращено внешнее требование, того состояния развитости части структуры, которое требуется со стороны заказчика могут появляться самые разные концепции образования.

8. Данная схема позволяет сделать фундаментальные выводы. Вне самостоятельных попыток осуществления роста способностей, в пределах индивидуального сознавания указанного расхождения, нет необходимой предпосылки образовательного процесса. В структуру попытки включаются вхождение в решение учебно-практической задачи, дохождение до затруднения, рефлексия, акцентирование в рефлексии на ту причину затруднения, которая предопределяется недостаточностью способностей или их использования, разработка проекта изменения способностей, реализация проекта. Второй вывод состоит в том, что функция педагога состоит лишь в организации попыток самоизменения в рамках установки на успешность трансформации способностей. Поэтому в структуру педагогического действия входят все рефлексивно-корректировочные процедуры, оформляющие и придающие неслучайность всем шагам в самоизменении ученика. Тем самым, функция педагога состоит в оискусствлении учебных усилий, в придании им эффективности, сущностного соответствия природе развития и саморазвития человека на материале конкретных преобразовательных целей.

9. Но тогда открывается огромная возможность в оценивании всех сложившихся форм и методов образовательного воздействия. Так как целое цикла процедур в учебной деятельности и в педагогической деятельности имеет фокусированный характер и в качестве системообразующего выступает самокоррекция под выявленные различия действительных и должных способностей, а наиболее характерной особенностью становится самодвижение в самоизменении и саморазвитии ученика, то каждая из сложившихся форм оказывается в той или иной мере несоответствующей сущности образовательного процесса. В них можно выявить ту или иную степень соответствия в рамках фокусировки внимания на одну из сторон целого (например, различия структур лекции, семинара, практического занятия и т.п.). Кроме того, для снятия случайности оспосабливающего эффекта в условиях отрыва от конкретной ситуации и введения ученика в пространство вхождения во многие, во все типы деятельности, в целое социокультурного процесса пропорция значимости смещается от ученика к учителю, выражающего потребности больших деятельностных, социокультурных систем, общества в целом. И тогда образование становится обслуживающим не частные коррекции способностей, а магистральное их переструктурирование. Возникает заказ на приобретение способностей к самоорганизации, саморазвитию вообще. Тогда педагог должен создавать модели практического и учебно- практического действия, не существующие в качестве прототипов в практике. Это и становится образованием общественного, а затем, через расширение контекстов, космического человека. И лишь вторично появляется потребность конкретизации образования до соотнесенности с ситуационными и локальными историческими запросами. Современное образование быстро идет к этому стратегическому перелому в анализе образовательных систем.

10. Естественно возникает вопрос: существует ли форма, внутренне присущая образованию и реализации педагогической и учебной деятельности Такая форма издавна существует в духовном образовательном процессе. Однако она ориентирована на систематическое приближение к высшей духовности и вытесняет привычное решение задач образования, подготовку к пребыванию в сложившихся социокультурных системах. Однако в конце 70- г. XX в. в России была создана еще более универсальная и применимая на всех уровнях развития человека форма, получившая название организационно- деятельностная игра (ОДИ). Она появилась как переход методологии от мыслительного анализа развития систем деятельности к моделированию развития этих систем и человека в них. В конце 80-х гг. мы использовали ОДИ как основу построения учебного процесса для управленцев, а затем для педагогов и иных интеллектуально насыщенных типов профессий. Опыт внесения ОДИ как сущностной формы образовательного процесса позволил доказать ее ключевую роль в снятии дисгармонизаций, присущих сложившимся формам образования.

Библиотека электронных листков, книг и архивов
БеЛКА
"Сохранить Россию"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК
Физический институт им. П.Н. Лебедева

Методологический семинар ФИАН

ДОКЛАДЫ

ВЫПУСК 5.

ЧТО СТОИТ ЗА РЕФОРМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы научно-общественного семинара ФИАН

СОДЕРЖАНИЕ

ПРАВДА О РЕФОРМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

С. И. Валянский

ЧТО ТАКОЕ ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ЕЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ДЛЯ РОССИИ

И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

B.C. Симкин, А.В. Люксембург.

О РЕФОРМЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

С.В. Багоцкий

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В МЕКСИКЕ

В.А. Ермишкин

ОБРАЗОВАНИЕ И МЕТОДОЛОГИЯ

О.С. Анисимов

Библиотека электронных листков, книг и архивовБеЛКА"Сохранить Россию"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК Физический институт им. П.Н. Лебедева